CARÁCTER PEDAGOGICO DEL JUEGO.

Una vez tratado el juego desde un punto de vista muy general, vamos a abordarlo desde su aplicación PEDAGÓGICA en la educación y más concretamente en el ámbito de la Educación Física en base al aprendizaje.

La pedagogía, es considerada como: “teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XlX como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las concepciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural”.48

No cabe duda que si es la ciencia de la educación o considerada como didáctica experimental y que sobre todo busca las condiciones del aprendizaje normativamente el papel que juega con la educación física es totalmente uno, es buscar que el alumno llegue a aprender como quiera que sea en este caso lo hará mediante el juego; porque el juego forma parte de la vida del niño, y el niño al formar parte de un proceso de formación educativa o intelectual, la pedagogía está implícita en esta vida del niño, esta unión harán que los conocimientos del niño sean más eficientes en el ámbito educativo.

Entre las pedagogías tradicionales; en la antigüedad la educación estaba más enfocada a la formación general del hombre y del ciudadano (paidea) que la transmisión y contenido de los conocimientos en sentido estricto de la palabra; en este contexto, la dialéctica y la mayéutica, practicada por Sócrates en sus famosos diálogos, eran consideradas técnicas capaces de hacer progresar el razonamiento y el conocimiento. Igualmente Platón y Aristóteles consideran que la pedagogía debía ponerse a los servicios de fines éticos y políticos.

Mas tarde, durante la edad media, la pedagogía se asimiló a un catecismo bajo la influencia del escolasticismo, cuyos principios fueron expuestos principalmente por San Agustín y Santo Tomás de Aquino; nos dice la enciclopedia encarta que:

“los métodos de educación, que hacía hincapié en la comunicación maestro – alumno, se basaba en la transmisión de la fe a través de una enseñanza que giraba principalmente alrededor de la lingüística”.49

Es claro que, este método, ridiculizado principalmente por Francois Rabelais en Gargantúa ,se basaba en la memorización y la imitación, y permaneció vigente en las escuelas hasta el siglo XVlI.

Erasmo de Rótterdam, rompiendo con esta concepción, cuyo aspecto esterilizante y repetitivo había sido ampliamente denunciado, fue el primero que destacó el valor de la afectividad y del juego en el aprendizaje del conocimiento. Con esta reflexión, Juan Amos Comenio fue el primero que presentó una nueva metodología de la educación basada en la unión de la pedagogía con la didáctica; con su proyecto de (una didáctica magna) inspirada en principios religiosos y humanistas, Comenio propuso implantar un sistema de educación que, por su organización en ciclos, permitiera dirigir la progresión moral e intelectual del alumno.

Friedrich Frôebel, seguidor de Pestalozzi y creador de los primeros jardines de infancia, identificaba a Dios con la naturaleza a través de una visión metafísica, formulando las grandes líneas de una pedagogía que asignaba un lugar preferente a la espontaneidad y el juego, entendidos como base de la conciencia en formación.

Hoy las estructuras de la reproducción de un sistema de poder, la pedagogía ha tenido que adaptarse, desde la década de 1960, a las nuevas condiciones derivadas del fenómeno de la escolarización masiva. Al mismo tiempo, la crisis social, la generalización de la técnica e incluso la crisis del concepto de trabajo la obligan a responder a nuevas interrogantes sobre sus objetos y su papel en la sociedad.

El poeta inglés John Milton propuso un programa enciclopédico de educación secundaria, apoyando el aprendizaje de la cultura clásica como medio para potenciar la moralidad y completar la educación de las personas; por otro lado el filósofo inglés John Locke recomendaba un currículo y un método de educación(que completaba la educación físico) basado en el examen empírico de los hechos demostrables antes de llegar a conclusiones; propuso entre sus teoremas la doctrina de la disciplina mental, es decir, la habilidad para desarrollar las facultades del pensamiento ejercitándolas en el uso de la lógica y de la refutación de falacias, propuesta a menudo atribuida a Lock, tuvo una muy fuerte influencia en los educadores de los siglos XVll y XVlll.

Con estas intervenciones pedagógicas encontramos que el juego tiene valor por sí mismo y se dirige a la totalidad de la persona implicando lo corporal, lo emocional y lo cognitivo o racional; el encanto más emocional que comporta éste es un elemento que estimula el aprendizaje, la adaptación social, la liberación personal y la conservación de la propia cultura; de este modo dice: Elena Gladis, que los

“juegos proporcionan los medios ideales para desarrollar capacidades intelectuales motrices de equilibrio personal y de relación e inserción social”50

El juego como actividad abierta y multifacético mantiene relaciones de todo tipo con una amplia gama de posibilidades dentro del ámbito educativo, lo que facilitará que al intentar desarrollar determinados aspectos de tipo motor, psicológico y social, aún esté incidiendo en otros aspectos. Cabe notar que el principal problema de aprovechar el potencial educativo del juego reside en el reto de incorporar el juego a la educación sin despojarlo de sus características fundamentales si no como dice Bonilla citado por Gladis Elena, parafraseando un poco dice que por el contrario convertir la educación en una experiencia lúdica en donde el profesor lejos de asumir un papel impositivo, posibilite espacios de libre acceso del conocimiento, y no sólo eso, diría Carles Monereo si no que: los profesores deberíamos de enseñarles a reflexionar, a conocer mejor como aprendices, a dialogar, a aprender y enseñarles a conciencia, en otras palabras enseñarles a que aprendan a aprender.

Hoy en día los juegos que fomentan la competición y estimulan la conducta deportiva se usan a menudo como medio para posibilitar a los estudiantes la comprensión y la práctica de las habilidades físicas de modo que eleven su nivel de salud y bienestar. También requieren la cooperación entre los miembros para aprender y se consideran adecuados para potenciar las habilidades del trabajo en equipo y una parte muy importante de la educación. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) considera los programas de educación física una parte importante de su misión.

Con este segundo capítulo, tenemos una idea más clara en la conceptualización del juego, y en especial de sus características. Una de nuestras tareas como docentes, es que sepamos emplear o utilizar juegos en el aula y fuera de ella, en el patio, independientemente del de educación física; para lograr adaptarlo a la realidad y alas necesidades del niño, del grupo y de la escuela; porque ésa es nuestra labor, tener el carácter pedagógico para adaptar cualquier actividad en la vida del niño.

48 Enciclopedia Microsoft. Encarta 2002.

49 IBIDEM

50 Gladys, Elena; op.cit. pág. 37