Mº DOLORES VALADEZ SIERRA

La inteligencia emocional ha tenido también un gran impacto en el campo de la superdotación o el talento. Algunos especialistas del área habían propuesto ya con antelación conceptos muy semejantes al de la inteligencia emocional. Por ejemplo, las sobreexcitabilidades de Dabrowski (Dabrowski y Piechowwski, 1977). Otros destacan expresamente que los superdotados no sólo son académicamente precoces, sino también social y emocionalmente maduros con mejor ajuste que los estudiantes promedio. Terman (1925), por ejemplo, muestra en su estudio longitudinal de superdotados un patrón de ajuste psicológico y social positivo para los niños superdotados. Hay un cierto consenso en señalar que los superdotados (desde primaria a secundaria) obtienen más altas puntuaciones que sus iguales no superdotados en sobreexcitabilidad emocional en el cuestionario de sobrexcitabilidad (Gallagher, 1986; Miller, Silverman y Falk, 1994; Piechowski y Colangelo, 1984).

María Dolores PRIETO

Superdotación

La configuración cognitiva de la superdotación se caracteriza por la disposición de un nivel bastante elevado de recursos de todas las aptitudes intelectuales. La evolución de la superdotación es lenta y compleja, siendo difícil que se manifiesten los procesos e interacciones más sofisticados antes del final de la adolescencia. A pesar de ello, las aptitudes básicas, tal y como se miden a través de los tests de inteligencia, se pueden evaluar a partir de los 12 años. La inteligencia social, motriz o emocional también forma parte de la superdotación. Éstas deberían ser evaluadas con tests apropiados (CASTELLÓ, 2002). El perfil del superdotado suele ser su gran flexibilidad, lo que significa una buena aptitud para tratar con cualquier tipo de información o manera de procesarla. Suelen ser alumnos que disfrutan con situaciones complejas, que exigen utilizar recursos diferentes de manera simultánea. Para la intervención se aconseja la extensión curricular orientada a temas transversales, así como actividades que recojan materias referidas a las diferentes áreas curriculares y que exijan trabajo independiente y autónomo. Es conveniente también diseñar actividades que impliquen aprendizaje cooperativo donde el superdotado pueda actuar como mediador.