EL APRENDIZAJE ¿QUE ES Y COMO SE MANIFIESTA?

Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psicólogos han desarrollado teorías matemáticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas teorías son utilizadas para diseñar sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemáticas o idiomas.

Para entender la versión emocional que le puede provocar al niño en la escuela, a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborado por Iván Pávlov. Para explicar el porqué un niño altera el orden en su clase, se puede apelar a la teoría del conocimiento instrumental u operante de B. F Skinner que describe cómo los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada. La violencia en la escuela, puede explicarse, en parte, a través de la teoría del psicólogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

Así hemos visto hasta ahora como es el juego y parte de sus manifestaciones en el niño, para poder comprender cuál es su relación entre el juego y aprendizaje preguntémonos:

¿Qué es el aprendizaje?

“Psicológica y pedagógicamente es un proceso en el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos, y/o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción.”51

Es importante distinguir entre el proceso del aprendizaje, entendido como el proceso que realiza el sistema nervioso, y la ejecución o puesta en acción de lo aprendido, es como la conducta que realiza el sujeto a través del cual se comprueba que efectivamente se ha producido el aprendizaje.

El primero no se puede observar directamente, es como la memoria ya que lo que se aprende debe retenerse, existe una gran interacción entre ambos procesos; puesto que la ejecución se puede medir y observar, por eso hay definiciones como Hilgard y Marquis, que dicen:

“Un cambio permanente en la conducta del sujeto, que ocurre como resultado de la práctica” 52

En cualquier de los casos el aprendizaje reúne aspectos muy distintos y que son estudiados desde diferentes enfoques psicológicos, sociológicos, pedagógicos, entre otros.

Psicólogos conductistas como Watdson, Thorn, Hull, Tolman, Skiner, entre otros lo estudian con su estímulo respuesta; Pavlov con el estudio incondicionado, con el condicionamiento operante, donde el aprendizaje toma fuerza y nace con estos la psicología científica.

Según el manual de Ciencias de la Educación ya citado, y por muchos autores más, el aprendizaje es visto según la problemática a la que puedan referirse, como por ejemplo, el aprendizaje y su integración, teorías del aprendizaje y su integración, aprendizaje por descubrimiento, por ensayo y error, innovador, latente, lector de mantenimiento, por aprendizaje y motivación social y aprendizaje vicario.

Para Jean Pierre Gate53, doctor en ciencias de la educación, dice que aprender viene del latín (apprehendere) que significa tomar, captar y pone como significado común adquirir una conducta nueva o apropiarse de un saber nuevo. Nos dice que el aprendizaje está autodeterminado y sólo puede venir de adentro. Por ello esa orientación se puede asociar con el concepto de auto estructuración, donde el alumno es el autor de su propio desarrollo y construye su conocimiento a partir de sus recursos y de sus disposiciones internas.

Para Gessel54 la maduración depende de factores genético, (hereditarios) y neurofisiológicos (crecimiento del sistema nervioso), donde la maduración permite revelarse de manera progresiva. Este psicólogo recomienda a los educadores identificar y tomar en cuenta leyes y etapas del desarrollo: la naturaleza cumple con lo esencial de la obra y los invita a secundarla.

“Los padres y los maestros que creen que un niño es lo suficientemente moldeable para formarse gracias a extenuantes presiones externas, no han logrado captar la verdadera naturaleza del espíritu, este último se puede comparar con una planta pero no con el barro, ya que el barro no crece, El barro se moldea completamente desde el exterior, una planta primero se moldea en el interior por sus fuerzas de desarrollo”.55

Gessel insiste en las fuerzas internas para orientar al alumno de manera inteligente.

Hemos notado que existen muchas posturas para designar al aprendizaje, no se trata de casarnos con alguna corriente en sí para tratar de partir de ella, si no basta con desglosar el proceso del aprendizaje para poder analizar porqué, existe la relación entre el juego y el aprendizaje.

Para Piaget rechaza tanto lo innato de las estructuras cognitivas como su aparición contingente (es decir en función de los riesgos del entorno); en otros términos, rechaza la idea de que nuestra inteligencia ya esté dada (aún en manera virtual), así como aquella según la cual la inteligencia sería totalmente impuesta desde el interior.

De hecho, y en este sentido, no rachaza ni la existencia a priori de algo dado ni la de una experiencia a posterior, pero demuestra que el conocimiento que opera en el diálogo permanente entre la edad y lo adquirido se desprende siempre de una construcción activa y progresiva de un sujeto en interacción con el entorno. Así como lo resume Meivieu;

“Gracias a lo que soy y por lo que soy aparecen nuevas estructuras y esa capacidad de equilibrio me permite tener acceso a una nueva experiencia”56

El proceso de aprendizaje se puede descomponer según Jean Houssaye del libro cuestiones pedagógicas; así como indicamos a continuación: El primer movimiento intelectual es el orden de la asimilación; el sujeto dispone de estructuras mentales que han construido previamente y que le sirven para aprender lo real; una manera de comprender o de concebir las cosas hechas de representaciones, de ideas, incluso de prenoción es. La tendencia del espíritu siempre consiste en interpretar unas situaciones según su marco de referencia implícito en relacionar lo desconocido y en someter una situación nueva a una situación familiar, es decir, ya vivida y para la cual se dispone de respuestas.

Pero en el aprendizaje el alumno encuentra la resistencia de lo real. No todos los datos de la tarea entran en su marco de referencia. Las conductas que adopta para resolver el problema pueden no adaptarse o presentar lagunas. Entonces experimenta un desequilibrio interno, un estado de desestabilización y de conflicto cognoscitivo.

Ese desequilibrio lo lleva a tomar en cuenta los nuevos datos de la situación y a descentrarse en relación con su punto de vista inicial. Por lo tanto, entra en la lógica de la acomodación al objeto o a la tarea que resiste a su comprensión inicial. Esta fase lo conduce a una nueva experiencia y en la adopción de comportamientos más eficientes. Pero ese equilibrio es provisional y, en consecuencia, más adelante podrá fracasar; de ahí la búsqueda de un nuevo equilibrio.

De este modo, ese proceso de equilibrio, incrementado con dos movimientos complementarios, que son la asimilación y la acomodación es el que da cuenta del aprendizaje en la perspectiva constructivista

Según Vigotsky, la característica fundamental del aprendizaje consiste, en la formación de una zona proximal de desarrollo, es decir:

“Gracias a la imitación en una actividad colectiva, bajo la dirección de adultos, el niño está en condiciones de realizar mucho más de lo que logra hacer de manera autónoma. La diferencia entre el nivel de resolución de problemas bajo la dirección y con la ayuda de adultos y el que alcanza sólo define la zona proximal del desarrollo”57

En otras palabras el aprendizaje procede al desarrollo y supone una interacción social, dice Pret-Clerrmont, citado por Houssaye Jean, señala que implica una mediación humana.

Existe una preocupación pedagógica que consiste en ayudar al alumno a administrar su aprendizaje. Por lo tanto para Watson y sus seguidores los conductistas, entre ellos Skiner, el condicionamiento es el prototipo del funcionamiento psicológico, y el conductismo es esencialmente una psicología del aprendizaje. Así terminamos diciendo que el aprender consiste en fijar, por medio del ejercicio y la repetición, una relación funcional entre el estímulo y la respuesta. El entorno es el que induce, selecciona y refuerza los comportamientos adaptados a tal o cual situación.

Existen múltiples variantes como ya lo hemos mencionado de estar de acuerdo entre muchos autores, pero lo más importante es que todos concuerdan respecto al determinismo del medio y en principio reconocen maleabilidad del sujeto.

Los psicólogos de la educación han creado programas de formación permanente del profesorado para mejorar el aprendizaje de asignaturas como lectura o matemáticas, según hallazgos empíricos recientes. Estos estudios demuestran que las investigaciones sobre la enseñanza pueden utilizarse para formar a los profesores, de manera que aumentan la capacidad de aprendizaje de sus alumnos.

51 DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION. Tomo I Ed. Santillana, México, 1990. pág 116

52 IBIDEM., pág 116

53 HOUSSAYE, Jean Cuestiones Pedagógicas. Ed. Siglo XX1. pág. 23

54 IBID…PÁG.24

55 HOUSSAYE, Jean, Cuestiones Pedagógicas, Ed. Siglo XXI, Méx. 2003

56 IBIDEM pág.27

57 IBIDEM pág 28