Autor Dr. Noé Navarro Ruiz

D).- LOS CENTROS DE INTERES INFANTILES:

EL METODO DECROLY.

Decroly nació en Bélgica en la ciudad de Renaix, nace en 1871 y muere en 1932, durante su etapa de vida estudió y se desarrolló en medicina y psicología; con sus conocimientos en leyes del desarrollo infantil, trabajó para adecuar la enseñanza, con el fin de lograr una educación integral bajo las necesidades de los niños.

Los principios fundamentales de su método son:

1.- El principio de globalización, su base psicológica es abordar la vida mental como una unidad que el pensamiento del niño sincrético y no analítico, con este resultará el eje organizador de la enseñanza.

La función de globalización es un fenómeno que sintetiza las percepciones, la afectividad y la vida mental.

2.- El principio de interés, es una fuente esencial de motivación para el aprendizaje, porque el niño actúa bajo interés relacionado con sus necesidades, y su proporcionalidad es en relación directa con su motivación.

Decroly, entre su estudio de la actividad espontánea de los niños descubre los centros de interés, bajo los siguientes aspectos:

“Los centros de interés están pensados para que los niños puedan, a partir de los conocimientos sincréticos iniciales, continuar profundizando analíticamente, con el fin de aumentar la comprensión del conocimiento inicial”65

Así como lo plantea Decroly es, que, a partir de los conocimientos generales el niño pueda conocer para comprender su conocimiento; además que su objetivo es volver activo el saber del niño, enfocado por último como razón psicológica su método en una vida mental pero tratada como una totalidad, inclusive no acepta la corriente de las funciones psicológicas que la ven como una suma de partes; porque a través de los contenidos de la enseñanza que el niño debe conocer, no deben estar divididos por disciplinas, si no que deben presentarse como un todo.

Decroly apoya su método en la teoría psicológica de la Gestalt, y es ahí donde surge la globalización de la enseñanza; pues, si a un niño se le presenta un objeto, primero lo capta como un todo y luego percibe las partes por medio de un análisis mental.

Revisando la influencia de Decroly en el juego y cuál ha sido su aportación,

a él no se le escapa el valor educativo y motivacional del juego; por eso su método cuenta con juegos educativos. Escribió junto con Monchamp, la iniciación a la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos. Es interesante retomar este dato porque a partir de ahí se generan muchos cambios y muchos conocimientos, a través de esta actividad; Decroly entiende que Psicológica mente en el niño antes de los 6 años, se puede descubrir una forma de actividad especial: EL JUEGO. Para él el juego:

” Es sobre todo en lo que el niño difiere del adulto. El niño juega constantemente; juega cuando tiene sueño, juega comiendo, juega de paseo, haga lo que haga, el niño está jugando siempre. Tan verdad es que jugar es sinónimo de vivir, tratándose del niño, de hecho la primera inquietud de una mamá ante un niño enfermo, nace en el mismo instante en que aquel deja de jugar” 66

En otras palabras parecerá decirnos que el juego es la vida misma del niño y este se presenta durante sus etapas de desarrollo de crecimiento; es decir, se presenta durante toda su vida.

Continúa diciendo Decroly que:

”El juego del niño antes de los 6 años toma ya diversas formas: Existe sin embargo un hecho general evidente, y es que el niño juega tanto más, cuantas más cosas le rodean con las que pueda jugar”67

De esta manera considera que si se desea que el niño progrese en la escuela, solo se puede lograr si se satisface su tendencia al juego, es decir que juegue como pueda, como quiera y lo que el quiera, pero que juegue.

En su programa educativo Decroly, considera dos cosas; primero como juegos libres y los juegos didácticos; además postula que los juegos didácticos no se utilicen mucho colectivamente y considera que sirven sobre todo para ocupar a los niños a que terminan un trabajo antes que los demás. El control de los juegos corre a cargo de los niños y no se emplean necesaria mente todos los días, entiende que atizados con discernimiento y sin exageración, les gustarán mucho a los niños y no será raro que los elijan al llegar el momento del juego libre. Recomienda que los juegos y los ejercicios aplicados estén dispuestos en cada grupo según su dificultad y según las características de cada niño.

En su contribución a la pedagogía adopta una clasificación basada en la actividad intelectual y motriz mediante los juegos educativos; como son:

a) Juegos de percepción sensorial y aptitud motriz.

b) Juegos de iniciación aritmética.

c) Juegos de noción de tiempo.

d) Juegos de iniciación a la lectura.

e) Juegos de gramática y de compresión de lenguaje.

Los ejercicios están dispuestos en cada grupo según su dificultad creciente.

65 ZAPATA, Oscar; Juego y aprendizaje escolar. Ed. Pax México, 1989. pág.31

66 DECROLY, Decordes; El Jardín de la infancia en la escuela Decroly. E.d C.I.R.E.B. Bélgica 1957, pág. 10.

67 IBID pág 10